quinta-feira, outubro 18, 2007

Criando manchetes de jornal

Tirado do educared


Disciplina: Língua Portuguesa/Literatura
Ciclo: Ensino Fundamental - 5ª a 9ª
Assunto: Estrutura de texto jornalístico – manchete
Tipo: Texto
Nas aulas de análise da estrutura do texto jornalístico, depois de trabalhar com alguns jornais e explorar os sentidos das manchetes, o professor pode propor uma situação engraçada que favoreça a compreensão do sentido da manchete e de sua relação com o texto.
Para começar, proponha a atividade de escrita em grupo.
Divida a turma em grupos de quatro alunos.
Em uma folha, cada aluno escreve o nome do personagem da notícia, evitando que seus companheiros leiam. Para isso, solicite que dobrem o espaço escrito da folha.
Em seguida, devem passá-la ao colega do lado.Peça-lhes que, adotando a mesma estratégia, escrevam:
-um verbo para indicar o acontecimento;
-o local em que o acontecimento se desenvolveu;
-o momento do fato.

Ao terminar a rodada, cada grupo terá quatro manchetes que serão lidas e uma eleita para socializar para classe.
Um exemplo:

DONA DE CASA RONCA NO CONSULTÓRIO DO DENTISTA À MEIA-NOITE

Essa dinâmica divertida dinamiza a aula, motiva os alunos e favorece a percepção de que a manchete é importante para despertar o interesse e a curiosidade do leitor. Finalmente, o grupo deverá criar um texto que explique o acontecimento da manchete escolhida.

Texto original: Vera Lúcia Moreira

A cor da luz e a cor dos objetos

(tirado do site do educarede)

Disciplina: Física, Arte - Educação Artística
Ciclo: Ensino Fundamental - 5ª a 9ª
Assunto: relação entre cor de objeto e cor de luz; mistura de luzes e tintas coloridas; cor de objetos opacos
Tipo: Metodologias


Para desenvolver esta atividade será necessário um ambiente que possa ficar bem escuro e que tenha uma parede branca, ou uma tela branca, caso as paredes sejam de outra cor. Se não houver uma sala de aula assim, a atividade pode ser realizada em um espaço menor, que tenha poucas janelas para "tampar", e assim o trabalho pode ser desenvolvido com a turma dividida em dois ou três grupos.

Material necessário
- Duas lanternas de boa qualidade ou dois projetores de slides;
- papel celofane dourado e azul escuro;
- papel cartão ou cartolina (é melhor utilizar cartões com superfície fosca, ou seja, que não tenham brilho) nas cores vermelha e azul.

Com antecedência, o professor deve colocar cada papel celofane cobrindo a lente da fonte de luz que irá utilizar (projetor ou lanterna). Dessa forma, ele terá uma fonte de luz amarela e uma azul. No caso do celofane amarelo, geralmente é melhor utilizar a folha dobrada para que a luz atravesse duas camadas de celofane; no caso do azul, uma camada basta. Mas é bom o professor testar antes a melhor combinação para obter os resultados esperados (veja a descrição da atividade a seguir).

Em geral, a cor projetada pela fonte coberta com o celofane dourado é um alaranjado, mais do que amarelo propriamente. Porém, para efeito de simplificação, no texto diremos sempre luz amarela.

Atenção: é importante que os alunos não vejam os cartões ou cartolinas antes da atividade, pois eles não devem saber as cores com antecedência.

Material opcional
- Tinta guache nas cores amarelo e azul. Esse material deve ser utilizado caso o professor constate, antes da atividade, que os alunos ainda não conhecem o resultado da mistura de guache amarelo com azul, que é a cor verde.

- Um prisma de vidro, ou acrílico transparente, para mostrar a decomposição da luz branca nas cores do arco-íris: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, anil e violeta. Caso o professor não tenha esse recurso, pode utilizar fotos de arco-íris conseguidas em livros didáticos, enciclopédias ou mesmo na Internet.

Parte I
Ainda na sala iluminada, a atividade tem início com o professor perguntando aos alunos se eles sabem qual é o resultado da mistura de azul com amarelo. Em geral, as crianças da 5ª série sabem que a mistura de tinta amarela com azul resulta uma verde. Caso contrário, providencie guache azul e amarela para que elas possam fazer a mistura e ver o resultado.

Em seguida, o professor escurece a sala e projeta na parede dois focos de luz separados: um amarelo e outro azul. Nesse momento ele recoloca a questão: o que acontecerá se eu sobrepuser o foco de luz azul com o de luz amarela? Geralmente a resposta é: "a luz ficará verde".

Então o professor desloca um dos focos de luz de forma que ele vá se sobrepondo ao outro aos poucos. O ideal é parar a sobreposição antes que os dois focos fiquem completamente um sobre o outro, de modo a mostrar um pedaço azul de um lado, um pedaço amarelo do outro e, no meio, a sobreposição dos dois.

É comum a expressão de surpresa quando os alunos percebem que a cor da luz resultante da sobreposição dos dois focos é o branco!

A questão que o professor pode colocar a seguir é: como explicar esse fato?

Antes que os alunos comecem a tentar construir essa explicação, incentive a exploração da projeção que se encontra na parede. Peça a um aluno que coloque a mão no trajeto da luz amarela enquanto todos observam o que ocorre com a cor da sombra da mão na parede (ela ficará azul). Em seguida, apresente a questão: e se colocarmos a mão na trajetória da luz azul, qual será a cor da sombra formada? (Amarela).

Confirme com eles que a experiência demostra que a sobreposição de uma luz amarela com uma luz azul está resultando na cor branca, diferentemente do que ocorre com a mistura de tintas.

Com a sala clara novamente, deixe que os alunos tentem construir explicações para o que estão observando. Se você dividiu a classe em grupos, pode pedir ao grupo que já viu essa projeção para pensar na explicação, enquanto você apresenta o problema aos outros alunos.

Clique aqui para ler a explicação da parte I

Peça aos alunos que comentem suas explicações sobre o surgimento da cor branca quando as cores azul e amarela foram misturadas na projeção.

Em seguida, se o professor tiver um prisma para decompor a luz branca e mostrar suas cores formadoras, pode utilizá-la neste momento. Talvez alguns alunos já tenham feito uso dessa idéia para explicar a mistura de cores. De qualquer forma, a partir da decomposição da luz branca, o professor pode explicar que o que está ocorrendo na parede é o inverso do que ocorre no prisma: as cores separadas de cada projetor estão sendo adicionadas novamente e formando o branco.

Parte II
O professor pode agora apresentar um novo problema, desta vez trabalhando com a cor de objetos e não com a cor da luz.

Escureça a sala e pegue o cartão vermelho e o azul, ilumine os dois com a luz azul. O cartão azul permanecerá com sua cor e o vermelho ficará preto (teste essa experiência antes de realizá-la; caso seja necessário, aumente as camadas de celofane azul de modo a evitar que alguma luz branca ilumine o cartão vermelho e permita que se possa ter uma idéia de sua cor).

Deixe que os alunos constatem a cor de cada objeto iluminado com a cor azul. Em seguida, mude a luz para amarela. Neste caso, os cartões devem ficar pretos (faça testes e ajustes no celofane amarelo, caso seja necessário).

Feitas essas observações, acenda as luzes da sala e mostre as cores dos cartões. Em seguida, peça aos alunos que novamente apresentem suas explicações para o que estão observando.

Clique aqui para ler a explicação da parte II

Muitas formas de prosseguir
Esta atividade pode ser finalizada da forma como está proposta. Mas pode ser também o início de um trabalho sobre luz, espectro luminoso (arco-íris), espectro eletromagnético, relação entre freqüência (ou comprimento de onda) da luz e sua cor etc.

Disco de Newton é outro tema que pode ser trabalhado logo após a atividade.

Veja, a seguir, sugestões de fontes na Internet para essas atividades:

http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica/index.html
Este site, bem como algumas de suas seções, é uma boa fonte de explicações e demonstrações utilizando quadros animados (java applets).

http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica3/
laboratorio/arcoiris/arcoiris.htm
Neste site, é possível ver como se formam as cores do arco-íris em uma gota de água.

http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica3/
laboratorio/espectro/espectro.htm
Para ver o espectro eletromagnético e obter comprimentos de onda e freqüências relacionadas às diversas faixas do espectro, consulte este link.


Os sites indicados neste texto foram visitados em 13/04/2005

Texto Original: Vinicius Ítalo Signorelli

quarta-feira, junho 27, 2007

Fazendo quadrinhos pela internet

(dica de Andréa De Carli )
Português e informática

Objetivos específicos-

*Diferenciar o gênero literário das revistas em quadrinhos de outros gêneros
*Caracterisar e descrever este gênero (das revistas em quadrinhos)
*Elaborar uma tirinha de revista em quadrinho pela internet
*Utilizar ferramentas do site que são comuns à outros softwares, tais como: arrastar, selecionar, trazer uma imagem para frente ou para trás, fazer flip na figura, alterar tamanho da figura, baixar imagem de um arquivo, digitar texto.
*publicar sua tirinha em um blog.

Conteúdos-

*diferenciar e definir o gênero literário da revista em quadrinhos.
*utilização da internet como meio de divulgação e de comunicação.

Estratégias-

1- Pedir aos alunos que tragam de suas casa gibis.
2- O professor leva para a classe um livro, um jornal, um folheto. Pede que os alunos levantem as características que os gibis apresentam em comum e no que difere dos demais gêneros.
3- A professora pede à alguns alunos que leiam em voz alta uma pequena história de um dos gibis. Assim, é fácil caracterizar a linguagem utilizada nos gibis.
4- A professor pede então que os alunos elaborem individualmente uma tirinha de gibi. Estas tirinhas pode conter: o balão, personagens, plano de fundo, onomatopéias. Deve ter no máximo 3 painéis (quadrinhos).
5- Uma vez elaborada a tirinha, na sala de informática os alunos são apresentados para o site www.toondoo.com
6- cada aluno deve se registrar.
7- a professora mostra como utilizar as ferramentas, para que então o aluno crie sua tirinha (que já foi planejada na sala de aula).
8- Se a classe tiver um blog, podem publicar as tirinhas.

Segue abaixo um exemplo de tirinha feita por mim no Toondoo:

Aprender

terça-feira, junho 05, 2007

aula sobre pod cast

O plano a seguir foi tirado do site do Educarede (www.educarede.org.br).






PÚBLICO-ALVO
2º ano do Ciclo II do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
- Vivenciar a produção de um programa de rádio.
- Elaborar uma pauta da programação de rádio.
- Produzir textos para o programa de rádio.
- Editar informações.
- Selecionar músicas e efeitos sonoros.
- Explorar as ferramentas tecnológicas para a produção de programas de rádio.
- Estimular a habilidade de comunicação oral.
- Trabalhar em equipe.
RECURSOS NECESSÁRIOS
Computador conectado à Internet e equipado com software de edição de áudio, microfone e caixas acústicas, leitor de CDR, gravador de som com cabo P10/P2 e recursos sonoros, como músicas em MP3 e efeitos sonoros.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Programa de editor de áudio (Audacity) e processador de texto (Word). Na versão virtual deste caderno, consulte o tutorial do Audacity.
FONTES DE PESQUISA
Pesquisa de sons - http://www.usp.br/educomradio/download/downloads.asp


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segunda-feira, junho 04, 2007

Disciplina – Matemática
Série – Quinto ano do Fund. I


Tema- Os “Chefs” de Cozinha

Objetivos Gerais –

Resolver problemas do cotidiano, utilizando-se de formas de raciocínio e processo coerentes e adequados para as diversas situações.

Objetivos Específicos –


Conceituais –
Relacionar representações fracionárias e decimais de um mesmo número racional.
Comparar grandezas de mesma natureza.
Identificar grandezas mensuráveis no contexto diário: massa .
Reconhecer unidades usuais de medidas.

Procedimentais –
Ler, escrever e comparar representações fracionárias.
Escolher uma unidade de medida da mesma espécie do tributo a ser mensurado.
Utilizar unidades usuais de medidas.
Utilizar procedimentos e instrumentos de medida, em função do problema e da precisão do resultado.
Ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada (por meio de listas e tabelas) e construir essas representações.

Atitudinais –
Compartilhar ingredientes seus com os colegas.
Dividir tarefas entre os membros do grupo
Assumir uma postura de pesquisador, investigador do mundo

Conteúdos –

Leitura, escrita e comparação de representações fracionárias de uso freqüente.
Relação entre representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.
Comparação de grandezas de mesma natureza, com escolha de uma unidade de medida da mesma espécie do atributo a ser mensurado.
Identificação de grandezas mensuráveis no contexto diário: massa .
Reconhecimento e utilização de unidades usuais de medida (grama, miligrama, quilograma)
Reconhecimento e utilização de unidades usuais de tempo e de temperatura.
Utilização de procedimentos e instrumentos de medida, em função do problema e da precisão do resultado.
Leitura e interpretação de dados apresentados de maneira organizada (por meio de listas e tabelas) e construção dessas representações.

Estratégia-

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segunda-feira, maio 21, 2007

Technorati Profile

quarta-feira, maio 09, 2007

AVISO

Este blog foi criado para divulgar os planos de aula de alunos de pedagogia. Porém, não estou tendo como conseguir uma quantidade interessante de planos para postar com uma certa regularidade no blog.
Por esse motivo, decidi que começarei a postar planos de aula diversos, criados por mim ou por outras pessoas, mas que tenham concordância com meus idéais pedagógicos. Espero assim, poder deixar mais atualzado o blog mas sem abrir mão da qualidade dos planos.
Aceitarei com muitíssimo gosto sugestões de temas para os planos de aula.
Abraços, e até breve!

segunda-feira, dezembro 04, 2006

Alfabetização de adultos

Elaborado por Digiani Lemos e Verônica Rodrigues

Série: 4a. Série – EJA (Educação de Jovens e Adultos)

Objetivos:
Construção de texto coletivo, utilizando rótulos e recortes de revistas, abordando situações de seu cotidiano.

Conteúdo:
·Leitura e escrita de rótulos e recortes de revista.
·Construção de texto coletivo.

Estratégia:
1-Explicar a atividade para os alunos;
2-Distribuir um rótulo ou recorte de revista para cada um;
3-Solicitar que cada aluno leia ou diga aos demais o que tem em mãos;
4-Fixar um cartaz na lousa para realização da atividade;
5-O texto coletivo será iniciado por eles com a nossa colaboração;
6-Convidar os alunos para construir uma frase inserindo a figura que tem em mãos e dar seqüência ao texto;
7-Ler o texto em conjunto;
8-Apontar discordâncias ortográficas e sugerir alterações;
9-Explicar a estrutura de um texto.

Avaliação:

Verificar se houve uma construção do texto coletivo de forma lógica e coerente;

Tempo de duração:

1h. e 30min.